返回上层

中等职业学校开展创业教育初探

吴　 成

(重庆市立信职业高级中学 400036)

摘　要： 中等职业学校进行职业指导和创业教育是必要的、可行的，是社会发展的要求。本文就开展创业教育的意义、中职学校如何开展创业教育进行论述。创业教育在广大中等职业学校的开展必将开拓职业教育的传统教育思路，将为培养适应社会发展的创新性创业人才做出中职学校的新贡献。

关键词： 中等职业教育 就业 创业 创业教育

　　2002年，在重庆市教委和中华职教社重庆市分社的重视下，我校参与了《职业指导和创业教育实验与研究》课题的研究工作。在原来开展职业指导的基础上进行创业教育，对我校的教育教学起到了良好的促进作用，不仅使学生的学习目的更加明确，而且对学生形成良好的职业素养，具备创业意识有立竿见影的作用。下面结合我校实际就中等职业学校中开展职业指导和创业教育提出一些看法。

　　一、中等职业学校在发展中存在的问题

　　教育的终极目标就是培养能够在社会上生存的有用人才，而一个人要在社会上生存，有很多种模式，一是寻找一份职业也就是就业；一是创造一份职业或多个职业，也就是创业；当然还有其它的方式。到目前为止，对于大多数中等职业学校来说，中等职业教育传统上是一种就业教育。它的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能，必备的通用技能以及一定的其他专业技能，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力，毕业生出去能适应一定的职业，谋得一份工作。但是由于社会经济的飞速发展，部分中等职业学校专业设置日趋与社会要求不相适应，对职业指导没有引起足够的重视，造成中职毕业生一方面对就业问题在心理上不同程度地存在着期望值过高、依赖较强、自卑心理较重等现象，另一方面存在心理素质、知识结构、实践能力不能完全适应社会需要的现状，这都使得中职毕业生的就业出现了一些问题，许多学校没有形成“招得进，学得好，送得出”的良性循环。　　

　　这一切与学校教育普遍存在的脱离社会、脱离劳动、脱离实际的状况有关。无论是普通中学、职业学校还是高职院校，教育的目的往往偏重于就业，而忽略了增强学生自我就业的潜能。同时， 由于学校专业设置和课程设置同社会需求的错位，形成供需失衡。有的岗位人才奇缺，有的岗位却人满为患。而中等职业学校的缺乏对社会需求的敏锐性，加之在专业设置方面的滞后性，造成培养的学生“毕业即失业”的尴尬局面。

　　中等职业教育招生难、就业难的形势十分严峻引起社会的广泛关注，那么中等职业教育如何才能走出困境呢？我们认为在我国经济体制转型、产业结构调整的新形势下，不断改革创新，增强自身的活力，积极主动地适应经济社会发展的需要，培养社会需求的人才和创业性的人才，才是职业教育生存和发展的根本。　　

　　首先，中职教育的上级主管部门应有一个长远性的、地区性的、多元性的人才培养规划，对管辖的各中等职业学校的专业设置进行调研，对近几年社会对人才的需求情况进行调研，对劳力输出型的省市还应对人才需求地的人才需求情况进行调研，这样的基础上根据各职业学校的特点、优势进行专业设置指导、资源分配，集中力量培养社会最需求的人才。这样才能使中职教育的专业设置面向市场，并通过改革教材内容、课程设置、教育方法，努力提高学生的就业能力，培养具有良好职业道德和心理素质的“合格 + 特长”的一专多能的复合型人才，更好地实现传统的中职就业教育的目标。

　　其次，中职教育必须以培养高素质创业者为目标，大力尝试并推进创业教育。中职教育办学终极目标不仅仅是培养就业者，还要培养更多有创造力的创业者。正如江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上讲话中强调指出的：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。”通过教育部门的努力，培养出越来越多不同行业的创业者，就可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大的作用。

　　再次，中职教育应以职业指导为基础进行创业教育。由于中职生的年龄、心理、生理、经济基础等因素，不可能让所有的中职生都走上创业的道路。所以中职教育在以培养高素质创业者为目标的前提下，应以职业指导为基础，开展创业教育。 在中等职业学校进行职业指导主要是针对就业这个层次来开展的，其中就学生如何端正观念，学会择业；把握自我，适应社会；进行升学选择指导和终身学习教育等方面进行教育，让学生树立正确的就业观，具备良好的就业能力，能根据自身特点和专业特点择业、就业。而创业教育相对来说要高一个层次，它要求学生在得到职业指导的基础上，进一步根据自身条件和特点去开拓创造自己新的事业，不仅是为自己提供一个全新的发展空间，同时也会为别人提供工作岗位，在中等职业学校开展创业教育是必要的，有较强的可行性，并且有较大的实际意义。

　　二、 中等职业学校开展 创业教育的意义

　　创业教育是指充分挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，培养学生创业综合能力为目标的教育。创业教育以提高学生自我就业能力为目的，尤其注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力，务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。与传统的就业教育相比，它不是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法。

　　多年来，许多西方国家以及一些发展中国家已对创业教育进行研究和开发，并得到政府的大力鼓励与支持，以及企业的参与和重视。鼓励创业，以创业拉动经济增长，促进就业已成为世界的共识。美国认为创业教育是解决社会失业问题的有效手段，对此十分重视，创业教育（这里指小企业创业教育）已成为美国职业教育的重要内容。新加坡在亚洲金融风暴后，骤然认识到经济进一步发展绝不能单靠跨国企业，扶持和促进本地企业特别是中小企业是应变之策，也在积极实施创业教育（创建中小企业的教育）。国内外经验和有关研究表明，中小企业特别是第三产业的小企业，能广泛吸收劳动力，最大限度地解决就业问题。在美国，有 2/3 的工人在小企业工作；在澳大利亚，小企业占全国所有企业的 96% ，生产企业中 42% 的工人为小企业所雇用。相对来说，我国小企业的数量和雇佣工人量的比例还太小，所有创建小企业有良好的发展的空间，所以在中等职业学校开展创业教育，让中职生也去开创自己的小企业是非常重要的。　　

　　据劳动部门预测，今后 5 年，我国每年将新增加劳动力约 1500 万，劳动力供大于求的矛盾将长期存在。在我国目前中等职业教育中积极实施创业教育，不仅能缓解目前面临的困难，也有助于解决我国的就业问题。创业教育的宗旨在于鼓励学生自我雇佣，其优点是创业者不但自己谋得了职业，也为社会其他成员提供了就业机会，在当前经济高速增长时期，能有效地缓解劳动力供需不均的矛盾，确保社会稳定。　　

　　开展创业教育还是知识经济时代和中国加入 WTO 的要求。我国正处在工业经济向知识经济转变，产业结构正进行调整和升级的阶段。产业结构调整，意味着原有许多产业发生萎缩，甚至消失，而新兴的一些行业、产业正在迅速崛起。这些新兴的行业、产业需要知识为基本要素，创业教育必须以此为背景展开。创业教育的实施必将带来新的大量的产业，对此必须引起足够的重视。同时中国加入 WTO 对我国的许多产业带来了机遇与挑战，开展创业教育应根据 WTO 的规则，培养学生各方面的综合能力，高瞻远瞩地根据国际市场的需求开拓新的行业，跨入国际市场。

　　综上所述，在中职学校开展创业教育有着极其重要的现实意义，它不仅将打开职业教育的新思路，还会为社会经济发展和解决失业等问题起到良好的作用。　　

　　三、 中等职业学校 如何开展创业教育

　　创业教育是一项有特定目的的系统工程。它的实施必须贯穿于中职教育各阶段，涵盖德、智、体、美、劳等各领域，这不是依靠某门课程的讲授就能完成的，而应成为所有教育课程各计划的组成部份，需要教育行政部门、中职学校的联合行动，甚至需要社会大环境的支持。笔者在实施学校创业教育过程中，认为在中等职业学校应建立一套完整的“学校创业教育体系”。

　　第一，中职学校应根据社会对专业的需求，进行课程改革，并构建具有创业教育特色的课程结构。创业教育的培养目标要通过课程这个核心环节来实现。作为创业教育系统工程的枢纽和核心，课程改革在一定程度上决定培养目标的达成程度，决定着职业学校的生存空间和发展价值。创业教育课程应该在传统职业教育课程基础上突出创业，要把“创业社会常识”、“创业指导”、“创业心理和技能”、“市场经济”、“经营管理”、“公关和交往”、“法律和税收”、“质量管理”、“企业发展与创新”、“如何进行合作经营”、“人力资源管理”、“企业文化的创建”、“走向国际市场”等与创业密切相关的课程增加进去。同时创业课程结构要形成学科课程、活动课程、隐性课程相结合，必修课、选修课相统一。

　　在进行创业教育之前，应注重对学生的创业意识的培养。我校在参与《职业指导与创业教育的实验与研究》课题的实验与研究，并开设了相关课程。在实验前期和中期曾分别进行了两次调查，其中 对“我的创业观”这一问题， A选项“我根本没有想过创业，因为我不知道什么是创业，我不想创业，因为创业很苦，需要很多付出”由第一次调查的10%下降至第二次调查的0；B选项“我不需要创业，因为我能够依靠父母”两次调查均为0；C选项“我不可能创业，因为我没有创业的要求和条件”由第一次调查的38%下降至第二次调查的10%；D选项“我不敢创业，因为我怕失败让人耻笑”由第一次调查的19%下降至10%；E选项“我必须创业，因为这是时代的要求；我立志创业，志在成功，因为我具有创业的条件和能力”由第一次调查的33%上升至第二次调查的80%。这充分说明创业意识的培养是学生进行创业活动的前提。

　　活动课程是创业教育实施的重要方式之一。一方面要在原有的各种活动中，把创业教育的任务和要求结合进去，如班会、团队活动、学科兴趣小组、各类竞赛、勤工俭学、校外活动等；另一方面要开展创业教育专题活动，即根据创业教育的课程目标和任务设计专门的教育活动，如参观、访问、请创业者作报告演讲等。在活动课程中实现创业意识的提高，创业品质、创业知识的传播与养成。

　　在隐形课程方面要突出创业环境的设计和布置。要把校园的合理布局和美化、校园文化建设、周边环境同创业教育结合起来，如布置鼓动创业立志成才的名言誓句，张贴创业者的成就榜，举办内容形式都具创新意识的活动，展示创业型教育队伍形象，为学生营造一种创业氛围，培养创业意识，激励创业精神。在我校，立信的校训“信以立志，信以守身，信以处事，信以待人，勿忘‘立信’，当必有成”就是学生创业过程中的诚信宣言；“人 …… 社会 …… 自然，美好 …… 和谐 …… 温馨”的绿色宣传标语则是学生创业的环保宣言。当我们的学生走向创业之路后，诚信、环保必将是他 ( 她 ) 创办的企业的宗旨之一。

　　其次是改革传统的教学方法，在教学中进行创新思维、创业品质的培养。在教学模式上，创业教育要求教学内容的选择不能固定不变，要有开放性和灵活性，让师生共同参与探索知识的过程。从强调积累知识走向发现知识和创造知识，通过探索，使知识结构不断得以充实和完善。我校校本教材的开发，如“基础会计”课程校本教材开发，就侧重于培养学生的创业能力和自我学习能力，形成创新思维等。　　

　　要注意培养学生思维的灵活性、敏锐性、独创性，还应培养学生的创造能力，以及提高学生的情商。创业人才在思维特点上须表现出不为陈规旧俗束缚，能随机应变，充分发挥创造性，能够适应变化着的外部条件，能摆脱惯性，改变定势；还能从习以为常的现象中发现那些不屑于已有知识和观念范围内的东西。追寻可能的世界，探索未知是创业人才应具有的品质。教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足、求知的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动。我校 2003 年对参加《职业指导和创业教育的实验与研究》课题研究的实验班级进行了创造能力测试和情商测试，参加实验学生共 332 人，有效问卷 320 份。 通过创造能力测试，我校实验班级学生创造能力应该说还是不错的， 7.5% 的人创造力非凡， 4.7% 的人创造能力很强， 52.8% 的人创造力强， 31.6% 50%的人创造力一般，只有 3.4% 的人创造力弱，无创造力 0 人。通过 EQ 测试，我校实验班级学生情商总的来说处于中下水平， 150 分以上 21 人，占 6.6% ； 100-149 分 173 人，占 54.1% ； 70 分 -99 分 109 人，占 28.4% ； 30 分 -69 分 17 人，占 5.3% ； 29 分以下 0 人。 ( 情商测试总分为 200 分 ) 这两个测试充分说明中职生创业具备一定条件，但学生的为人处事能力、情绪控制能力等与情商相关的能力还有待培养和提高。

　　针对中职学生参差不齐的学习基础，要注重个性化教学，保护学生自尊心，培养学生自信心，提高学生参与教学的积极性和兴趣。对学生来说，与创业有关的知识、技能必不可少，但更重要的是强烈的创业欲望以及自信心和进取精神，因而需要在教学过程中营造一种民主、平等的教学氛围。

　　第四，要重视创业实践活动。创业品质和创业能力的培养重在实践，学校要为学生提供实践锻炼的环境和条件，使学生在创业实践中磨练创业意志、培养创业能力，得到创业技能训练。因此，学校要组织学生调查一些小企业，参与小企业的设计，同时学校也可尝试建立一些小型企业让学生身临其境，使学生得到创业教育的体验，通过体验使学生获得创业的感性认识，这也是创业教育成功开展的一个重要途径。此外，可以组织学生对创业成功人士进行调查、采访，让学生了解创业者创业的经验、艰辛和成功，从而激发学生创业的热情，为学生走向创业的道路积累经验，打下坚实的基础。

　　作为中职学校的一员，我们深信，如果所有的中等职业学校都能重视创业教育，开展创业教育，那么我们必将培养一大批具备创业意识，致力于社会经济发展的有用人才，这也是中等职业教育永远保持向前发展的动力。

参考文献

　1. 高等教育出版社《职业道德与职业指导》

　2. 华文出版社《职业准备 就业 升学 创业》

　3. 西课函授教材《创业教育》